sábado, 22 de abril de 2017

Sistemas dinámicos no lineales

     Los sistemas dinámicos son aquellos que cambian con el tiempo, los cuales pueden ser explicados por medio de ecuaciones dinámicas y estructuras matemáticas; o bien, pueden ser representados como trayectorias de espacios de fases caracterizados por su capacidad de percibir la evolución del sistema en el tiempo. La teoría del caos, forma parte del estudio general de los modelos dinámicos, interesada fundamentalmente en el comportamiento de sistemas no lineales o de los sistemas disipatívos, los cuales exhiben atractores, y sensibilidad a las condiciones iniciales (Ritter & Perez, 2012).

Autores Principales:

·         Edward Lorenz
·         Gaston Julia
·         Jules Henrl

Clasificación:

o   Estables, cuando dos soluciones con condiciones iniciales suficientemente cercanas siguen siendo cercanas a lo largo del tiempo. Así, un sistema estable tiende a lo largo del tiempo a un punto, u órbita, según su dimensión (atractor o sumidero).
o   Inestables, cuando dos soluciones con condiciones iniciales diferentes acaban divergiendo por pequeñas que sean las condiciones iniciales. Así un sistema inestable "escapa" de los atractores.
o   Caóticos, cuando el sistema no es inestable y si bien dos soluciones se mantienen a una distancia "finita" cercana a un atractor del sistema dinámico, las soluciones se mueven en torno al atractor de manera irregular y pasado el tiempo ambas soluciones no son cercanas, si bien suelen ser cualitativamente similares. De esa manera, el sistema permanece confinado en una zona de su espacio de estados, pero sin tender a un atractor fijo.

Características:

     Una de las principales características es que tienen una gran dependencia de las condiciones iniciales (esto diferencia a ambos tipos de los sistemas estables). En el caso de los sistemas caóticos, una mínima diferencia en esas condiciones hace que el sistema evolucione de manera totalmente distinta.
     Plantea que el mundo no sigue estrictamente el modelo del reloj, previsible y determinado, sino que tiene aspectos caóticos.

Modelo matemático:

     Son expresiones matemáticas que describen las relaciones existentes entre las magnitudes caracterizantes del sistema. Pueden ser sistemas de ecuaciones, inecuaciones, expresiones lógico-matemático. Todas estas formas vinculan variables matemáticas representativas de las señales (señal: representación de una información a través de valores de una magnitud física) en el sistema, obtenidas a partir de las relaciones entre las correspondientes magnitudes físicas (Balandier, 1989).

Caos y determinismo en psicología:

     El esquema viene a resumir muy simplificadamente la teoría del caos, y muestra en primer lugar que los procesos de la realidad (incluida la realidad psíquica) son circulares, es decir, forman “bucles” o circuitos cerrados de retroalimentación.
     En el periodo de tiempo donde se verifica el desequilibrio, el psiquismo resulta ser altamente sensible a las influencias del entorno. Un niño ocupado en afianzar una nueva estructura y que aún no entró en un nuevo desequilibrio, está en un momento de acomodación, donde cualquier estímulo externo es acomodado a la nueva estructura. Pero en un momento subsiguiente, el nuevo desequilibrio producido obligará al niño a buscar estímulos, se tornará más sensible a lo que ocurre en su entorno para poder generar una nueva estructura disipativa (asimilación).
     La acomodación es un tiempo de consolidación de estructuras, y la asimilación es un tiempo de búsqueda de estructuras nuevas y más complejas, estos nuevos estímulos ambientales suelen ser muy insignificantes y ocurrir por azar, pero producen consecuencias importantes a los efectos de la constitución de la nueva estructura. Un bebé puede tocar por azar, mientras agita de manera no coordinada sus manos, una campanilla. Mediante un efecto de realimentación positiva esta influencia crece cada vez más permitiendo la instauración de reacciones circulares secundarias, y éstas a su vez las reacciones terciarias y finalmente ellas conducirán nada menos que a la construcción de la primera estructura cognoscitiva propiamente dicha: el grupo práctico de los desplazamientos (Cazau, 1995).

El Desarrollo según Javier Abellán
Javier Abellán plantea una nueva visión del desarrollo aproximándose a esta nueva concepción del cambio evolutivo, y cuya base se encuentra asentada en la teoría de los sistemas no dinámicos, dando a conocer, a través de la aplicación de sus cuestionarios, cómo las relaciones e intercambios en los niveles bajos de organización de un sistema de pensamiento y conducta  pueden producir cualitativamente nuevos estados y propiedades en los niveles altos de organización y de esta manera dar pasos o “tirones” evolutivos. (Abellán, Calvo, & Rabadán, 2015).
Referencias:

Balandier, G. (1989). El desorden: La teoria del caos y las ciencias ssociales:. Dialnet.
Cazau, P. (1995). La teoria del Caos. Galeon.
Ritter, W., & Perez, T. (2012). ¿Qué son los sistémas dinámicos no-lineales? Centro de ciencias de la atmósfera.
Lev Vygotsky: Zona de desarrollo Potencial.

     Lev Vygotsky fue un psicólogo Soviético que realizo importantes aportes al campo de lo educativo, en el presente vídeo se expone su concepto de Zona de desarrollo: Pasada, Próxima y Potencial.


Link: https://www.youtube.com/watch?v=f1pSmSdV8Lw
Comida Garnish
     La comida Garnish es toda forma o proceso de la presentación y decoración de los alimentos, cuya finalidad, además de mejorar el aspecto visual, resaltar y destacar las formas y los colores de estos, es poner de relieve sus aromas y sabores, este arte también llamado Muki Mono tuvo su origen en China en los siglos VI y VII durante la dinastía Tang (618-907), a partir de ese momento, la decoración por medio de la escultura en frutas y vegetales ha sido practicada en este y otros países del mundo.
Una de las mayores dificultades que tienen los padres, es el momento de alimentar a sus hijos, pues éstos no disfrutan de los sabores o texturas de algunas frutas y vegetales.

Manejar estructuras como muñecos que sean comestibles, serpientes elaborados con materiales atractivos y que contengan figuras que mantengan en el niño las ganas de comer; animales, objetos, paisajes, son una buena forma de realizar dicha forma de presentación, al elaborados con imágenes que reflejen el concepto que se quiere manejar en la celebración, son los más acertados para este tipo de público.

Desarrollo Cognitivo: Jean Piaget (0-7 años)

     Para Piaget el desarrollo cognitivo del niño consistía en una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la madurez propiamente psicología y como resultado de la experiencia (Mounoud, 2001).

Concepción de la niñez:

     Piaget planteó como idea fundamental nuestra rápido crecimiento en nuestras capacidades mentales en los primeros años, es decir, estos también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente diferentes entre sí, Piaget establece que el modo en el que los pequeños actúan, sienten y perciben no demuestra que sus procesos mentales estén sin terminar, sino más bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre sí.
     De acuerdo a esta perspectiva madurativa, Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de los más pequeños son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir (Triglia, 2006).
     A continuación se muestra una breve descripción de las dos primeras fases del desarrollo planteadas por Piaget; una teoría que, si bien ha quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se ha construido la Psicología Evolutiva.

•  Etapa sensorio-motriz: 0 a 2 años.

     En Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”.
     Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto o persona sin percibirlo (Guerri, 2015).
     En conclusión en esta etapa se ven muchos de los siguientes aspectos, conductas reflejas para responder, no comprenden que son un objeto en un mundo de objetos, Mejor imitación de la conducta, y la elaboración de representaciones mentales.

•  Etapa Pre-operacional: 2 a 7 años.

     El inicio de esta etapa se da cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
     Un factor importante en esta etapa es la noción de Conservación, la cual se define como la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura (Muñoz, 2009).
     Esta etapa en resumen se caracteriza por la presencia del egocentrismo, es decir el niño piensa que todos ven, sientes y perciben el mundo igual que ellos; otras características propias de esta etapa son el juego simbólico, paralelo y el animismo.

Referencias:

Guerri, M. (2015). El desarrollo congitivo infantil de Jean Piaget. Psicoactiva.
Mounoud, P. (2001). El desarrollo cognitivo del niño: Desde los descubrimientos de Piaget, hasta las investigaciones actuales. Contextos educativos.
Muñoz, A. (2009). Desarrollo Cognitivo, las etapas de Piaget. Cepvi.
Triglia, A. (2006). Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Psicología y mente.